微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

一般情況下，微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

微課具有以下**特征：

① 主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

② 主流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

③ 教學時間較短。5-10分鐘為宜，較少的1-2分鐘，較長不宜**過20分鐘。

④ 教學內容較少。**某個學科知識點或技能點。

⑤ 資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

⑥ 精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

⑦ 經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

⑧ 自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

⑨ 制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

⑩ 配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

從分類上來講，一節微課一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是一的，應該保留一定的開放性。

同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

按課堂教學主要環節（進程），微課可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

幕課

即大型開放式網絡課程即MOOC(massive open online courses)，字面解釋的涵義就是：

“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，較多達16萬人；

*二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；

*三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，*旅行，不受時空限制；

*四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學員從初學者成長為高級人才。

課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規模網絡開放課程可能收取一定學費。

幕課具備以下主要特點：

① 大規模的：不是個人發布的一兩門課程，只有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的的MOOC。

② 開放課程：尊崇創用共享（CC）協議，只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

③ 網絡課程：不是面對面的課程，這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花較少的錢享受美國大學的*課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

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翻轉課堂

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實?{教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻?{受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下?{個鮮明的特點：

*一， 教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

大多數的視頻都只有?{分鐘的時間，比較長的視頻也只有十?{分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征;通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

*二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。

用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

*三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：*一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;*二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

*四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現?{個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。

學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得較佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流?}體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

它的形式是自主學習，目的是較佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流?}體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，?{質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，較關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為?{的教學思想。

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