1、微課、慕課創作室系統介紹  來源于教育，服務于教育結合眾多專業領域專家、教師的經驗和要求，通過我們的技術創新，把復雜的產品變簡單，把繁瑣、專業的操作變通用變容易！讓信息技術、網絡技術為教育服務！為教育所用！我們早在國內提出了優質課拍攝像玩游戲一樣簡單的，人人都能做到思路，把錄播設備的的操作設計的如同手機、iPad的操作一樣簡單，會玩智能手機即可以拍攝出一堂精品課。這一項技術的發明，顛覆了學校對錄播教室的傳統觀念。誠海微課、慕課創作系統采用無人值守的全自動工作模式，僅需授課教師一鍵式操作，既可以錄制出聲音清晰、圖像逼真、形式多樣化的微課視頻。系統設置錄屏、直拍、虛擬情景、透明板書、虛擬講堂五大拍攝模式，各種模式可以任意組合、隨意搭配，完全滿足不同學段、不同學科的視頻展示要求。2、微課、慕課創作室在教育中的優勢針對目前大中專院校及中小學拍攝微課、慕課的需求，創新設計了全自動、多模式、一鍵拍的微課、慕課創作室系統。作為我們的專利產品，打破傳統制作微課、慕課的理念，*輔助，老師經過五分鐘的培訓就可以自己制作出一堂高質量的微課、慕課。風格多樣 、拍攝質量高，制作效率高，一經推出就受到高校及大中專院校，特別是職業類院校的青睞!3、拍攝模式多樣化1、錄屏模式2、直拍模式采用人臉自動識別技術，當老師進行電子版書批注或黑板板書批注時，系統根據老師在交互智能平板機位和黑板機位自動導播切換。3、虛擬情景模式采用虛擬摳像融合技術，能夠將授課老師、背景圖片及視頻進行虛擬摳像融合，讓整個視頻場景更逼真，達到更好的視覺效果。4、虛擬講堂模式采用背景虛化技術，將授課人身后背景做黑色虛化，**授課人的表情和肢體語言；教師授課及板書時都是直面觀眾。將授課人，板書及課件畫面。一次性融合，自動合成錄制出在同一個視頻文件中、老師可以將裝備的圖片素材，直接應用到透明板書中，*進行后期非線性編輯。5、透明板書模式運用視頻虛擬融合技術，能夠將教師授課視頻，教師授課課件以及虛擬的教室背景融合，同時錄制在一個視頻中，用戶可以自定義豐富的模板模式，教室背景可以根據授課的內容需要隨意的更換，以表現不同風格的授課形式。4、教學資源事業部為您的課程提供整體解決方案誠海科技有教學資源專業團隊為老師課程錄制提供*的服務，將教材及碎片化的網絡資源進行整合、加工，豐富課件內容，提升整體錄制效果，同時節省老師創課時間，讓老師將更多地精力放在鉆研課程教法上。1、為您溫馨提供整體的妝容和形象設計2、教育資源事業部為您的課程提供整體解決方案（1）片頭精細制作（2）優化課程設計（3）補充 教學資源（4）整體解決方案同時我們還會根據老師課程不同及風格不同，給予私人訂制化的服務。針對課程設計會出具詳細的調研問卷，老師根據自己思路給予作答，教學資源團隊根據老師要求提供*定制化服務。什么是“微格教室”？ 以前上學的時候我們訓練教學方法的時候經常在微格教室，其實就是微格教學使用的教室．微格教學英文為Microteaching，意為微型化教學，又被稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學"、“錄像反饋教學”等。它是在1963年由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve首先開發建立的。他們對傳統的教學技能培訓方式進行了改造，運用電教手段，系統訓練教師的教學技能，逐步形成了微格教學這一培訓模式。由于微格教學在對師范生和在職教師教學技能培訓方面的高效率和高質量，這種教學訓練方法很快推廣到世界各地。美國微格教學創始人之一阿倫(W.Allen)對微格教學這一概念是這樣定義的：“微格教學是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”英國微格教學專家喬治·布朗(G.Brown)則認為：“它是一個簡化了的、細分的教學，從而使學生易于掌握”。具體而言，所謂微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。它是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為**的教學方法。微格教室結構從訓練的規模來看，微格教室可分為標準型和集中控制下的分布式訓練型。標準型微格教室一般由模擬教室（微型教室）、觀摩研討室、控制室、準備室和聲鎖間五部分組成，分布式微格教室一般由示范觀摩室、控制室和多間模擬教室（微型教室）組成從技術模式來看，微格教室可分為視聽型和多媒體型。視聽型微格教室一般由攝像機、錄像機、視音頻切換器、混音器、監視器、云臺控制器和話筒等多種視聽設備構成，并通過視聽技術手段實現教學實況錄像、播放、轉播、監控和示范教學等能。多媒體型微格教室是在視聽技術基礎上引進多媒體技術和 通信控制技術，通過多媒體計算機實現對各室的錄像、播放、轉播和監控，并實現對各室攝像機云臺的控制。從訓練的內容來看，微格教室可分為教學技能訓練型、實驗技能（主要是理工科實驗）訓練型、運動技能訓練型和音樂技能訓練型等。不同類型的微格教室，其系統結構稍有不同，簡單的微格教室可由模擬教室（微型教室）和控制室組成，但從系統的組成原理來看，微格教室都是由視頻攝像系統、音頻系統、切換、轉播系統和錄像播放系統等部分構成的。單元（1）模擬教室（微型教室）。模擬教室里裝有話筒和攝像系統，用來拾取“模擬教師”的聲音和教學活動形象。如有條件，還有另一臺攝像機用來拾取“模擬學生”的學習反應情況。室內還設置有電視機，用來重放已記錄的教學過程錄像，供同學們進行評價分析。（2）控制室。控制室裝有電視特技機（信號混合處理器）、調音臺（混音器）、錄像機、視頻分配器、監視器等設備。從每間模擬教室送來的“模擬教師”、“模擬學生”教學活動的兩路視頻信號經電視特技臺控制，一路送到錄像機進行錄像，另一路則可經視頻分配器把教學實況信號直接送到觀摩室，供同步評述分析。（3）示范觀摩室。這是一個裝有電視機的普通視聽教室，把控制室中經視頻切換器選擇后的視頻信號送到電視機上，即可實時同步播放教學實習的實況，供指導教師現場評述，使較多的學生觀摩分析。能教學能⑴ 教學模擬。微格教室可以同時開展一組或多組微格教學活動，同時對一個或多個學生進行模擬教學（或其他技能）訓練。教師課堂教學基本技能包括導入教學技能、應變教學技能、講解教學技能、板書板畫教學技能、媒體演示操作教學技能、提問教學技能、反饋強化教學技能、歸納總結教學技能、課堂組織教學技能等，微格教室都應該具備訓練這些技能的能。⑵ 示范觀摩。利用示范觀摩室（也可兼作模擬教室使用），可以讓全班學生集中觀摩教師的教學示范。往往在學生模擬教學之前,指導教師通過示范觀摩室進行示范講解，分析典型課例，組織學生觀看優秀教師課堂教學錄像，給受訓學生或教師提供示范，以便仿效。管理能(1) 實況錄像與播放。微格教室具有實況錄像與播放能，在中心控制室可以對各個模擬教室進行教學實況錄像，并重播錄像節目供各模擬教室觀看，各室可以播放同一節目內容，也可以根據需要，不同室播放不同節目內容。(2) 教學轉播。微格教室具有轉播能，在中心控制室可以轉播任一模擬教學現場供其他模擬教室或示范觀摩室的師生觀看。(3) 監視。微格教室具有*的監視能，在控制室的監視器中，可監視各模擬教室的教學活動實況。(4) 控制。在控制室中，利用云臺控制器可以控制各模擬教室的攝像頭上下、左右和攝像頭的調焦、變焦及光圈大小；利用矩陣切換器和錄像播放系統，可以實現各路視頻、音頻信號的切換、轉播和錄像等能。所有的控制操作均在控制臺上完成。(5) 對講。在控制室，教師可以與任一模擬教室進行雙向對講，以便于學生遇到問題時，教師能提供及時的指導。微格教室 微格教學（microteaching）通常又被稱為“微型教學”，它是由美國斯坦福大學艾倫（D.Allen）教授等人創立的一種利用現代視聽設備（攝像機、錄像機等），專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統的特殊教室內，借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究的教學環境。微格教學（microteaching）通常又被稱為“微型教學”，它是由美國斯坦福大學艾倫（D.Allen）教授等人創立的一種利用現代視聽設備（攝像機、錄像機等），專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統的特殊教室內，借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究的教學環境。一般用于師范院校的學生和在職教師教學技能訓練的模擬教學活動。在20世紀70年代末，微格教學已逐步被一些作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。在英國，有90%以上的教師培訓院校開設了微格教學課程。這門課一般安排在大學四年級，經過微格教學的學習后再到中學進行教學實習。我國在20世紀80年始引進這種教學方法。微格教學依照教育學與心理學理論，以現代視聽技術為手段，對學生和教師進行模擬教學訓練，對學生和教師教學行為的訓練起到顯著的作用。微格教學技術自誕生后，得到了迅速推廣和應用，尤其受到**師范教育界的重視。自20世紀70年代末以來，微格教學已成為歐美教師培訓的基本課程。在我國各類師范院校中，幾乎都建有微格教室，微格教學的應用于研究工作正在興起。在我國其他高等院校（如體育、音樂類）中也相繼開展了微格教學的應用。進行微格教學的一般方法是：由受訓者（人數以10人為宜）用10至15分鐘的時間，對某個教學環節，如“組織教學”或“授新課”進行試講。試講情況由錄像機記錄，指導教師和受訓者一起觀看，共同分析優缺點，然后再作訓練，直至掌握正確的教學技能。由于這一訓練活動只有很少人參加，時間很短，而且只訓練掌握某一教學技能，所以稱之為微格教學，也叫微型教學。微格教室的概念源自MICRO TEACHING的翻譯，這種類型的電化輔助教學手段是從美國開始發展的，其間經歷三十七年的發展，早使用于師范類學校的畢業生實習和試講。即在試講的教室內架上攝像機進行攝像，在課后根據錄像帶資料與試講人一起分析、學習試講內容，糾正其錯誤和不良習慣，以提高試講人的授課水平和心理素質。這種手段是在攝像機步入應用階段時產生和發展的，現巳成為培訓教師綜合素質的完備教學手段，這種把教學能力和過程細分后進行訓練的方法，對教師的教學行為、啟發教師創造性教學行為起到了顯著的任用。

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