當孩子在家里學習、寫作業的時候。可以把作業當做是一個游戲，比如和孩子一起比賽，他寫作業你工作，誰先寫完就要滿足對方一個愿望。
在發展心理學上，13-18歲這個年齡段是孩子的少年時期，少年期處于形式邏輯思維階段，孩子也會實現自我意識的*二次飛躍，越來越關注自我，例如:關注自我的像貌，關注自己的能力，關注自我成長，有很強的自尊心，立意識也會越來越強，個性越來越明顯，要求社會地位的平等，要求人格立，要求精神和行為的自主反對父母的或他人的控制，出現了*二次叛逆期。

對于聽不進去道理，過于任性的孩子，要學會恩威并用。比如哭鬧的時侯家長可在一旁悄悄觀察，不予理睬，孩子看到自己這樣并未引起重視，時間久了就會放棄這種表達方式。在孩子大發脾氣，不可理喻時，進行合理的冷處理。把孩子帶到安靜的地方，讓其自我冷靜；并讓孩子承擔相應的后果。比如因為哭鬧吃不到該吃的水果，得不到該擁有的玩具，告訴孩子這些都和他發脾氣和無理的哭鬧有直接關聯，這樣孩子意識到這種行為的后果就會有意識的控制。不管怎么做，都要讓孩子終明白這種行為對大家造成的不好的影響以及他自己所承擔的后果。

往往有兩種方式，一種是把憤怒壓下去了，但在人的潛意識里還存在。當我一次、兩次、多次壓抑憤怒的時候，它會累計到一定的程度。壓抑到一定程度，我沒有辦法再壓抑，有就會爆發出來，這時是巨大的爆發。另外一種是逃避壓力。在情緒背后其實是有積極的意義，每個人都會出現情緒，當我們看待這些情緒的時候，不能“一刀切”。　
  當我出現了情緒時，可以通過放松、想象、改變認知的方式，去調整、轉化我的情緒，使情緒逐漸變成積極情緒。如果一時調整不到積極情緒，比如我今天還是非常焦慮，沒有關系，它提醒我有一些事情需要處理，就讓它存在著，沒有什么。很多時候我們擔心的是，我很焦慮、我怎么辦？當我越有這種想法的時候可能就越焦慮。相反地，焦慮是我身體的一部分，我允許它存在，它可能是我的朋友。當我們換成這樣一種方式去看待這些情緒的時候，情緒對我們產生的影響反而會減少很多。
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孩子已經讓家長疲憊不堪，陷于絕望，同時對生活失去了信心和熱情；
大正教育老師建議:對于孩子沉迷游戲，可以嘗試著用獎勵制手段，用溫和一點的方式來規定孩子控制玩游戲的時間。比如設定了一個集章獎勵制，時間一到就收游戲設備，完成一次就給他蓋一個章，一周清算下來，就按照蓋章的數量兌換獎勵。獎勵可以很花式，去游樂園，玩具等。甚至他還可以自己提議，相信孩子會喜歡這種方式。

陜西大正青少年素質培訓基地，是一所針對青少年厭學、上網成癮、早戀、打架逃課、離家出走、對抗父母、叛逆、自私懶惰、沒有目標、缺乏責任的綜合素質培訓、心理輔導、行為矯正、德育教育、文化課學方米，環境優美。包括素質教育基地、多媒體教室、家長培訓室、會議室、心理咨詢室、行政辦公室、榮譽展覽館、安全教育室、初高中12間教室，標準空調宿舍30間，200人學生食堂、消防演練通道、軍事訓練場、體育訓練場、心理行為訓練場。