循循善誘，培養孩子們的樂感與表現力

　　兒童是一群未成年的孩子，他們藝術思維能力普遍比較低。而古箏藝術是一種聽覺藝術，是一種時間的藝術，它是抽象的。但是，每部作品卻又是在表現作者的內心感受，有表現歡快的，有表現憂傷的……所以，教師在培養他們樂感方面的教學過程中，重點應放在音樂語言上，盡力將無形的東西形象具體化，以幫助學生理解音樂作品、體會音樂作品的內在意境，以達到教學要求。如在學習古曲《漁舟唱晚》時，筆者先把樂曲的意境作了這樣的描述：夕陽西下，碧波萬頃的湖面上，若干艘漁船上的漁民愉快的勞動情緒，最后通過蕩槳歸舟于欸乃聲中刻畫出唱晚的情致。然后再分段講解此曲的演技處理：開始速度要慢，宜用“慢板”，通過抒情手法，盡量發揮左手顫、滑音的妙用，使之實現優美愉悅的情調;當轉入逐漸快速樂段“快板”后，要盡量情緒歡快活潑，層次清楚;尾聲：描繪回憶和向往，應力求含蓄深遠，有曲終不盡意之感。如此在教師的啟發下，學生們用心、用情去表演樂曲的內涵，才能進入角色，才能將樂曲的色彩、情緒**地表達出來。從而使學生在不斷地通過對作品的旋律、節拍、速度、力度等處理的訓練中逐步感受到音樂作品的魅力，提高了學生對音樂的表現力、對作品的分析鑒定能力。

精益求精，增強孩子們的創造能力

　　德國教育家*斯多惠有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”。所以在古箏教學過程中想象力、創造力的培養比傳授知識更為重要，要讓學生成為開拓型、才能型、創造型的新——代，就要培養他們從小具有豐富的想象力，古箏教學，具有高度發揮想象能力的習慣和善于運用創造性思維的習慣。而占箏演奏從樂譜變為生動的音響，其過程本身就是—個充滿創造性的藝術活動。但是，音樂作品有其*特的發揮空間的作用，同一首樂曲對于不同的演奏者，由于各自的知識水平、音樂視角不同，他們的表現都有自己*特的風味和韻味。為此，在樂曲教學過程中，就要重在培養學生的創造力，不要讓學生成為復制品。所以，當學生學完中級教程，證實學生的識譜、演奏技能已達到一定的水準，這時就要注重加強學生對音樂作品深度的理解和表現能力的培養。每部作品，作者都是在特定環境下創作出來的，作者應用了不同的技巧和音樂語言，去體現其內心那一片天空的*特靈感，表現作者創作意圖和目的。所以，在學生演奏之前，要大致了解作者創作背景，去感受作者的觸角。而教師應積極激活學生的表現欲望和創造沖動，創設易于產生創造性活動的環境，使他們在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造思維得到充分發揮”

深度

　　古箏左手的點按滑揉、右手義甲的入弦深度均應根據不同技巧的要求和曲情的需要來確定。一般來說，揉弦宜淺，以不明顯改變原音音高為度，但對于某些地方風格強烈的樂曲，需要產生幅度較大的音波(吟揉)或略帶緊張感的重顫(擻音)時，則左手揉弦應有一定的深(有時可以揉按至上一級音高的深度)。

　　彈奏按音、滑音，要講求準確的按壓深度，這就涉及到音程問題。古箏采用不同的律制定弦，莒南古箏教學培訓點，各音的音程大小是有所差別的：采用五度律(三分律)定弦的，大二度音程為204音分，東港區古箏教學培訓點，小二度90音分(古代小半音)。采用純律定弦的大二度中又有大全音和小全音之分，1～2、4～5、6～7屬大全音，為204音分;2～3、5～6屬小全音，182音分;小二度音程則大于五度律，為112音分(古代大半音)。所以按、滑音時兩種律制的左手按壓深度嚴格來說是不一樣的。基礎訓練中，山東古箏教學培訓點，如何掌握按滑音準確度，尤為重要。應將具體要領對學生講清楚，把弦按滑至上一級音高后，可與相鄰的上一級本音進行比較，直至音高相等。

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