循循善誘,培養孩子們的樂感與表現力
兒童是一群未成年的孩子,他們藝術思維能力普遍比較低。而古箏藝術是一種聽覺藝術,是一種時間的藝術,它是抽象的。但是,每部作品卻又是在表現作者的內心感受,有表現歡快的,有表現憂傷的……所以,教師在培養他們樂感方面的教學過程中,重點應放在音樂語言上,盡力將無形的東西形象具體化,以幫助學生理解音樂作品、體會音樂作品的內在意境,以達到教學要求。如在學習古曲《漁舟唱晚》時,筆者先把樂曲的意境作了這樣的描述:夕陽西下,碧波萬頃的湖面上,若干艘漁船上的漁民愉快的勞動情緒,最后通過蕩槳歸舟于欸乃聲中刻畫出唱晚的情致。然后再分段講解此曲的演技處理:開始速度要慢,宜用“慢板”,通過抒情手法,盡量發揮左手顫、滑音的妙用,使之實現優美愉悅的情調;當轉入逐漸快速樂段“快板”后,要盡量情緒歡快活潑,層次清楚;尾聲:描繪回憶和向往,應力求含蓄深遠,有曲終不盡意之感。如此在教師的啟發下,學生們用心、用情去表演樂曲的內涵,才能進入角色,才能將樂曲的色彩、情緒**地表達出來。從而使學生在不斷地通過對作品的旋律、節拍、速度、力度等處理的訓練中逐步感受到音樂作品的魅力,提高了學生對音樂的表現力、對作品的分析鑒定能力。
精益求精,增強孩子們的創造能力
德國教育家*斯多惠有這樣一句名言:“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”。所以在古箏教學過程中想象力、創造力的培養比傳授知識更為重要,要讓學生成為開拓型、才能型、創造型的新——代,就要培養他們從小具有豐富的想象力,古箏教學,具有高度發揮想象能力的習慣和善于運用創造性思維的習慣。而占箏演奏從樂譜變為生動的音響,其過程本身就是—個充滿創造性的藝術活動。但是,音樂作品有其*特的發揮空間的作用,同一首樂曲對于不同的演奏者,由于各自的知識水平、音樂視角不同,他們的表現都有自己*特的風味和韻味。為此,在樂曲教學過程中,就要重在培養學生的創造力,不要讓學生成為復制品。所以,當學生學完中級教程,證實學生的識譜、演奏技能已達到一定的水準,這時就要注重加強學生對音樂作品深度的理解和表現能力的培養。每部作品,作者都是在特定環境下創作出來的,作者應用了不同的技巧和音樂語言,去體現其內心那一片天空的*特靈感,表現作者創作意圖和目的。所以,在學生演奏之前,要大致了解作者創作背景,去感受作者的觸角。而教師應積極激活學生的表現欲望和創造沖動,創設易于產生創造性活動的環境,使他們在主動參與中展現他們的個性和創造才能,使他們的想象力和創造思維得到充分發揮”
深度
古箏左手的點按滑揉、右手義甲的入弦深度均應根據不同技巧的要求和曲情的需要來確定。一般來說,揉弦宜淺,以不明顯改變原音音高為度,但對于某些地方風格強烈的樂曲,需要產生幅度較大的音波(吟揉)或略帶緊張感的重顫(擻音)時,則左手揉弦應有一定的深(有時可以揉按至上一級音高的深度)。
彈奏按音、滑音,要講求準確的按壓深度,這就涉及到音程問題。古箏采用不同的律制定弦,莒南古箏教學培訓點,各音的音程大小是有所差別的:采用五度律(三分律)定弦的,大二度音程為204音分,東港區古箏教學培訓點,小二度90音分(古代小半音)。采用純律定弦的大二度中又有大全音和小全音之分,1~2、4~5、6~7屬大全音,為204音分;2~3、5~6屬小全音,182音分;小二度音程則大于五度律,為112音分(古代大半音)。所以按、滑音時兩種律制的左手按壓深度嚴格來說是不一樣的。基礎訓練中,山東古箏教學培訓點,如何掌握按滑音準確度,尤為重要。應將具體要領對學生講清楚,把弦按滑至上一級音高后,可與相鄰的上一級本音進行比較,直至音高相等。
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