北京**寶貝教育科技有限公司旗下多元智創專注于兒童情商，智商和財商綜合素質的培養。多元智創倡導**化教育觀念和多元化教育模式，結合美國著名思維教育專家David Hyerle博士的Thinking Maps和英國著名心理學家教育學家東尼.博贊(Tony Buzan)思維導圖理論，哈佛大學情商之父丹尼爾?戈爾曼的情商理論，以及猶太人財商教育精髓的思想，依托國內多所教育高校優質資源，邀請國內兒童心里教育和智力開發方面專家的加入，為3-6歲兒童提供“思維訓練課”，“兒童情商教育”，“財商啟蒙”等課程。 這些課程均以玩具為載體，以游戲，情景，模擬，角色扮演，分享與互動方式進行，旨在培養兒童的思維能力，學習能力，創造力，專注力，記憶力，**力，自信心，自律能力，社交能力，適應能力，合作能力，語言表達能力，財商能力，讓兒童在智商情商財商全面發展的基礎上以更積極的心態應對未來社會的挑戰。我們在課程實踐中積累了大量的成功案例和寶貴經驗，得到孩子家長的廣泛認可和高度評價。

我國古代學者就提倡“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力的培養在學習中的重要性。在素質教育的今天，學校和教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發誘導得好，學生的邏輯思維能力就發展得越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發展起到良好地促進作用。
一、思維的本質。思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。人是通過思維而達到理性認識的，所以人的一切活動都是建立在思維活動的基礎上。思維是人類認識世界、改造世界的較重要的主觀來源，恩格斯把它比作“地球上較美的花朵”。
二、思維的重要性。
1、思維是智力的核心，是考察一個人智力高低的主要標志。而其他智力因素都為它服務，為它提供加工的信息原料，為它提供活動的動力資源。沒有思維這一加工機器的運轉，則信息原料和動力資源都只能是一堆廢物。另外，其他諸因素，都必須受思維力支配，即必須有思維力參與，才能有效地進行。
2、思維是創造力的源泉。創造力是在思維的基礎上，將高智力因素與良好的非智力因素綜合的表現。也可以這么說，創造力是在人們心理活動過程中達到較高水平，養成一定社會價值的綜合能力。
3、思維培養是教育的本質目的之一。教育的本質和目的就是傳承人類的智慧，包括人類積累下來的對大自然的認識，對人類社會的認識，對人自身的生存與發展的認識。人生是有限的，知識增長是無限的，要使學生在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識，僅靠機械傳授、被動接受知識是斷然不行的，古人主張“授人以魚．不如授人以漁”．這里的“漁”，實質上是指教給受教育者獲取知識的思維方法，這才是教育之本。

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	多元智創專注于兒童情商，智商和財商的綜合素質的培養。多元智創倡導**化教育觀念和多元化教育模式，引進了美國著名思維教育*David Hyerle博士的Thinking Maps和英國著名心理學家教育學家東尼.博贊(Tony Buzan)思維導圖理論,哈佛大學情商之父丹尼爾?戈爾曼的情商理論，并引入深受德國兒童喜愛的科學游戲，還有猶太人財商教育精髓的思想，并邀請中國兒童心里教育和智力開發方面*的加入，為3-6歲兒童推出“思維訓練”，“兒童情商教育”，“財商啟蒙”以及“科學游戲”等課程。這些課程均以游戲為載體，采用適合兒童心智發育特點的方法提高兒童的學習興趣，學習能力，培養兒童的動手創造能力，專注力，記憶力，想象力，觀察力，獨立思考能力，邏輯思維能力，解決問題的能力，認知能力，社會適應能力、互助合作能力等，使兒童的智商，情商和財商得到全面的發展。