少兒美術(shù)教育是教育者遵循少兒教育的總體要求，根據(jù)少兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)美術(shù)欣賞美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)感染孩子，培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力，較終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。少兒美術(shù)教育是一種沒(méi)有直接功利目的的，以滿(mǎn)足少兒身心發(fā)展需要、提高其審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的一系列教育活動(dòng)。它更加強(qiáng)調(diào)少兒在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)，是以活動(dòng)過(guò)程本身為目的的一種需要的滿(mǎn)足。

少兒美術(shù)教育的特點(diǎn)：

1、具有強(qiáng)烈的情感色彩，強(qiáng)調(diào)少兒的情感體驗(yàn)和表達(dá)

少兒豐富的情感往往是他們參與到各種活動(dòng)中的原動(dòng)力，因此，在進(jìn)行少兒美術(shù)教育時(shí)，教師應(yīng)首先考慮到少兒的情感需要。少兒對(duì)美術(shù)有一種自然的需要，他們喜歡這里涂涂，那里畫(huà)畫(huà)，不是因?yàn)樾枰环葑髌罚且驗(yàn)樯賰簩⒚佬g(shù)作為表達(dá)他們情感的一種自然途徑。少兒在觀察和探究周?chē)氖澜鐣r(shí)，總是容易將自己的情緒情感投射到物體本身，用一種十分感性的方式來(lái)把握和理解世界。例如：幼兒會(huì)覺(jué)得大樹(shù)和花兒跟他們一樣高興或難過(guò)，所以?xún)和?huà)中的植物往往都有表情;他們也會(huì)把天上的星星當(dāng)作點(diǎn)亮的小燈，把落葉當(dāng)成媽媽的寶寶等。正是由于少兒與周?chē)挛镩g的這種情感上的共鳴，促使他們用美術(shù)的形式將其表達(dá)出來(lái)，因此，在對(duì)少兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師應(yīng)該為少兒創(chuàng)造寬松愉悅的心理環(huán)境和充滿(mǎn)情感色彩的審美環(huán)境，在讓少兒觀察事物時(shí)，要注意和少兒進(jìn)行情感上的溝通，使他們產(chǎn)生審美愉悅感，從而讓少兒愿意和喜歡通過(guò)美術(shù)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的情感和想法。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)少兒將自己的作品與他人進(jìn)行分享和交流，在這種交流的過(guò)程中，少兒不但溝通了情感，也獲得了新的情感體驗(yàn)和滿(mǎn)足。

以培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力為核心，鼓勵(lì)少兒的創(chuàng)造性想法和表達(dá)

每個(gè)少兒都有創(chuàng)造的潛力，少兒所特有的不受客觀世界規(guī)則所約束的想象力，使他們具有*特的創(chuàng)造天賦。和成人的創(chuàng)造力不同，少兒的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)全新的、**的事物的能力。具體來(lái)說(shuō)，就是少兒在美術(shù)教育活動(dòng)中，利用物質(zhì)材料和主觀經(jīng)驗(yàn)加以重新組合，制作出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎的、有價(jià)值的美術(shù)作品的能力。需要注意的是，幼兒的創(chuàng)造性想法和表達(dá)，往往只是基于他的個(gè)人價(jià)值，若教師依據(jù)自己對(duì)美術(shù)作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，其結(jié)果只會(huì)埋沒(méi)了少兒的創(chuàng)造性。而少兒美術(shù)作品的珍貴之處，恰恰就在于他不受任何條框和規(guī)則的限制，不用考慮邏輯和比例，憑他們自己的想象和主觀感覺(jué)來(lái)表達(dá)自身的情感。因此，教師在看待幼兒美術(shù)作品時(shí)，要多站在少兒的角度，用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)評(píng)價(jià)。從少兒美術(shù)教育的角度來(lái)說(shuō)，一幅精美的或栩栩如生的作品可能并不比一幅隨意的涂鴉更有價(jià)值。教師要保護(hù)少兒的這種創(chuàng)造性，既要有發(fā)現(xiàn)少兒創(chuàng)造的眼光，又要有積極的鼓勵(lì)行為。

重視少兒的操作，強(qiáng)調(diào)多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)

美術(shù)教育中不可缺少的重要組成部分之一就是操作。少兒正是在操作中親身體驗(yàn)?zāi)撤N情感的發(fā)展，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)而獲得審美感知和審美創(chuàng)作的。也是在操作中，少兒進(jìn)行多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，從而創(chuàng)造出屬于自己的、真正表達(dá)自己情感的美術(shù)作品。

少兒美術(shù)教育活動(dòng)中的操作包括心理操作和實(shí)際操作兩個(gè)方面。在心理操作過(guò)程中，少兒主要通過(guò)多種感官來(lái)觀察和感知審美對(duì)象，用腦去想象、理解和加工審美意象，從而獲得審美情感的體驗(yàn)，并在自己和審美對(duì)象之間形成一種情感上的共鳴，然后用語(yǔ)言同他人交流自己的這種審美情感。最后，少兒通過(guò)實(shí)際操作，運(yùn)用美術(shù)工具和材料將自己的想法和情感表現(xiàn)出來(lái)。教師要注意的是，強(qiáng)調(diào)操作并不是強(qiáng)調(diào)少兒美術(shù)具體技巧，也不是強(qiáng)調(diào)最后完成的美術(shù)作品，而是強(qiáng)調(diào)少兒在操作過(guò)程中，在多種感官協(xié)調(diào)下所獲得的體驗(yàn)，對(duì)少兒今后的審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這遠(yuǎn)比單純的技巧要重要并且有意義得多。

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