體驗式培訓為什么能真實呈現學員（團隊）的行為特征，并有助于學員的參與、反思和建立新的認知呢？

首先，對于成年人來說，只有讓其在“自然”的情境下體驗才有可能體現自我真實的一面。

成人會根據不同的情況來掩飾、偽裝自己，會有防衛之心，或者放不下自己的面子，特別是在自己熟悉的環境下更容易如此。從心理學的角度說，人在兩種情境下較能呈現出真實的行為：

*一種情境是在較放松的情境下。

如參加活動、玩游戲等。如果活動、游戲等設計的好，組織實施的好，就有可能讓參與人員進入真實的狀態，激發出或調動出或讓參與人員自然地表現出真實的行為。比如在戶外拓展訓練環境下，在游戲氛圍的拉動下，人們就能夠慢慢的打開自己，不知不覺得暴露真實的自己。對某些不易打開的人，在經過若干項目、若干時間后也會逐步進入狀態（這也是為什么一天的培訓難以讓“某些類型的人”打開的原因之一）。

另外，如果學員是在熟悉的環境下參訓（如自己所在的企業），則相對不容易打開，因環境不是“放松”的狀態。

體驗式培訓就是能夠創造讓參訓人員處在“放松”狀態下的學習方式。當然，這對體驗式培訓項目（活動）設計和實施（含環境營造）都會有相應的要求，特別是室內的培訓對體驗式項目（活動）選用和組織實施的要求會更高。如對環境氣場的保持（越受干擾的環境氣場越不易保持，要保持封閉性）；項目（活動）的針對性、趣味性；展開方式、暖場與放松、調動與控場等。

一、體驗式培訓的起源

二次世界大戰中，被擊沉的艦船船員生存率較高的是不是身體強健、反映機敏的年青船員，而是年紀偏大的老水手。這是為什么呢？

經研究發現，老水手心理素質良好，能夠勇敢地面對危險，沉著分析處境，運用豐富的生活經驗找到克服困難的辦法，較終逃離苦海，擺脫死神的糾纏。而年輕水手雖然身體強健，可當災難來臨之際，卻看不到生還的希望，想不到求生的辦法，喪失了活下去的信心，于是精神的沮喪帶來心理防線的全面崩潰，從而導致智力活動的終止和體能的迅速下降，很快就葬身海底了。

鑒于上述判斷，人們有意從教育拓展培訓的角度解決這個問題。在1941年，英國成立了一所學校（阿德伯威海上訓練學校）。學校以海上拓展培訓為模式，全力協助身處險境的船員，培養豎毅的性格，建立無懼的勇氣去面對逆境。

二、體驗式培訓的發展

在現代化社會里，大多數企業家、管理者、普通職員都面臨著與落海者同樣的境遇。人們在變化日漸迅速，競爭**激烈的社會氛圍里感到工作和生活的巨大壓力。很多人不堪重負，導致精神壓抑、情緒焦燥、思想保守，給企業和社會都帶來不利的影響。于是這種以戶外項目為主要形式的培訓，轉向拓展培訓企業家、管理者、普通職員的心理素質、團隊精神和管理技能，成為戰后推動體驗式教學法的先導。在20世紀90年代，拓展訓練傳入中國。

三、體驗式培訓的意義

四、體驗式培訓的特點

行動：將學習中得到的認知應用到實際工作生活中，并在行動中再體驗，再總結……

體驗：以項目為載體，通過親身參與以及隊員的行為，感受項目所表達的主題以及對自身較為深刻的認知。

分享：通過項目的體驗，反思自己，將自己所得到的感受與認知表達出來，并因交流產生新的認知。

總結：將自己的心得、隊員的心得、培訓師的分享，進行分析理解，形成有體系的思想。

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廣州啟德體驗式拓展培訓機構是：一家集策劃組織：拓展培訓、大型戶外活動及應急救援服務等項目的綜合性公司。公司擁有拓展基地，網球場，還擁有一支以*體驗式拓展培訓師，以及具備應急救援資質的專業人員組成的大型高素質團隊，協助**開展醫療應急救援服務；為社會和個人等提供生存、防災、救援等專業知識培訓；開展國內外救援領域的交流活動。并具備專業的技術裝備和培訓條件。作為專業的策劃組織者成員、戶外運動行業的*，公司致力于推廣各類戶外運動和體驗，傳播積極向上的戶外文化；開展國家職業資格證應急救援員培訓、美國心臟協會(AHA )心血管急救培訓，并積極參與社會應急救援服務；實施“生命、生存、生活”教育培訓，培養優秀企業的精英群體。廣州總工會-活動執行機構.