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基于分層走班選排課的新一代智慧校園，以分層走班選排課為平臺基礎，解決實行走班后學校的選課排課、走班管理和教育質量評測等問題，實現大數據集中，打造教育教學改革下的全新校園信息生態。
1.突破舊有觀念，打開選課走班排課的新局面
目前，不少學校受制于對教學質量的追求，往往將教學資源（包括師資、教學時間）向考試學科聚集，盡可能縮小學生選課的范圍、減少學生的走班人數和次數，盡量以固定班級的形式來開展教學，追求統一的教學進度。這實際上使學生的選課被選科綁架，將選課走班問題轉換成學校如何分班、將較少的走班學生納入固定教學秩序的問題。按固定教學秩序來辦學，的確有利于學校進行教學管理，但實際上未能給予學生充分的選擇空間，不利于學生的自由、多元發展。
因此，學校應當打破舊有觀念的束縛，不過分追求統一的教學管理，而應以學生為本，較大化地滿足學生的發展需求。一方面，學校要大力推動必修課程的校本化，積極開發具有本校特色的課程，促進教師課堂教學的個性化、層次化，使學生有充分的課程選擇權力和空間。學生的選擇多了，看似使排課的頭緒更亂了，但實際上為學校排課提供更靈活的空間。另一方面，學校要逐步減少對統一進度的追求，盡可能增加學生的自主學習時間，以更加靈活的時間來安排教育教學活動，如可嘗試將部分課程或活動安排在晚上等。
 2.盤活學校資源，增加選課走班排課的回旋余地
    一方面，學校可以積極利用現有的場地和設施（如圖書館、實驗室、功能室等），將它們納入排課資源系統內，緩解教學場所緊張的問題。例如，學校可以在文科教學中強調拓展閱讀與教學，利用好學校的圖書館、閱覽室資源；在理科教學中強調實驗教學，利用好學校的實驗室等。另一方面，學校要通過各種渠道和方式，充分挖掘教師資源，較力滿足學生的選課需求。例如，對于一些學科的富余教師，學校可以鼓勵他們轉崗到師資緊缺的鄰近學科，或者讓他們多承擔一些校本課程的教學任務等；對于師資緊缺的學科，學校可以通過招聘新教師、兼職教師等方式來解決問題；此外，學校可以與片區內的兄弟學校建立聯系、加強合作，共享共用一些教師資源。盤活各種資源，將為選課走班排課拓寬靈活安排的空間。
3.加強信息收集與分析，開發選課走班排課系統
    很顯然，落后的手工排課方式已經不能適應選課走班排課的需求了。目前，市面上已有不少面向中學選課走班需要而開發的排課系統、軟件。這些系統和軟件運用云計算和大數據等技術，可以較好地滿足學校的排課需求。當然，如果條件允許，學校也可以依靠本校信息技術教師的資源，開發出能滿足本校需求、具有本校特色的排課系統。無論是利用購買的排課系統進行排課，還是使用本校開發的排課軟件進行排課，學校都要重視和加強對相關信息的收集和分析。只有這樣，排出來的課表才可能充分尊重學生的選擇權，較大地滿足教師的個性需求，才能高效地運行。

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