1、微課、慕課創作室系統介紹  

來源于教育，服務于教育

結合眾多專業領域專家、教師的經驗和要求，通過我們的技術創新，把復雜的產品變簡單，把繁瑣、專業的操作變通用變容易！

讓信息技術、網絡技術為教育服務！為教育所用！

我們較早在國內提出了優質課拍攝像玩游戲一樣簡單的，人人都能做到思路，把錄播設備的的操作設計的如同手機、iPad的操作一樣簡單，會玩智能手機即可以拍攝出一堂精品課。這一項技術的發明，顛覆了學校對錄播教室的傳統觀念。

誠海微課、慕課創作系統采用無人值守的全自動工作模式，僅需授課教師一鍵式操作，既可以錄制出聲音清晰、圖像逼真、形式多樣化的微課視頻。系統設置錄屏、直拍、虛擬情景、透明板書、虛擬講堂五大拍攝模式，各種模式可以任意組合、隨意搭配，完全滿足不同學段、不同學科的視頻展示要求。

2、微課、慕課創作室在教育中的優勢

針對目前大中專院校及中小學拍攝微課、慕課的需求，創新設計了全自動、多模式、一鍵拍的微課、慕課創作室系統。作為我們的專利產品，打破傳統制作微課、慕課的理念，*輔助，老師經過五分鐘的培訓就可以自己制作出一堂高質量的微課、慕課。風格多樣 、拍攝質量高，制作效率高，一經推出就受到高校及大中專院校，特別是職業類院校的青睞!

3、拍攝模式多樣化

1、錄屏模式

2、直拍模式

采用人臉自動識別技術，當老師進行電子版書批注或黑板板書批注時，系統根據老師在交互智能平板機位和黑板機位自動導播切換。

3、虛擬情景模式

采用虛擬摳像融合技術，能夠將授課老師、背景圖片及視頻進行虛擬摳像融合，讓整個視頻場景更逼真，達到更好的視覺效果。

4、虛擬講堂模式

采用背景虛化技術，將授課人身后背景做黑色虛化，**授課人的表情和肢體語言；教師授課及板書時都是直面觀眾。將授課人，板書及課件畫面。一次性融合，自動合成錄制出在同一個視頻文件中、老師可以將裝備的圖片素材，直接應用到透明板書中，*進行后期非線性編輯。

5、透明板書模式

運用視頻虛擬融合技術，能夠將教師授課視頻，教師授課課件以及虛擬的教室背景融合，同時錄制在一個視頻中，用戶可以自定義豐富的模板模式，教室背景可以根據授課的內容需要隨意的更換，以表現不同風格的授課形式。

4、教學資源事業部為您的課程提供整體解決方案

誠海科技有教學資源專業團隊為老師課程錄制提供*的服務，將教材及碎片化的網絡資源進行整合、加工，豐富課件內容，提升整體錄制效果，同時節省老師創課時間，讓老師將更多地精力放在鉆研課程教法上。

1、為您溫馨提供整體的妝容和形象設計

2、教育資源事業部為您的課程提供整體解決方案

（1）片頭精細制作

（2）優化課程設計

（3）補充 教學資源

（4）整體解決方案

同時我們還會根據老師課程不同及風格不同，給予私人訂制化的服務。針對課程設計會出具詳細的調研問卷，老師根據自己思路給予作答，教學資源團隊根據老師要求提供*定制化服務。

一、翻轉課堂

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實?{教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻?{受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下?{個鮮明的特點：

*一， 教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

大多數的視頻都只有?{分鐘的時間，比較長的視頻也只有十?{分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征;通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

*二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。

用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

*三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：*一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;*二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

*四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現?{個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。

學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得較佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流?}體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

它的形式是自主學習，目的是較佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流?}體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，?{質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，較關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為?{的教學思想。

微課之四“微”

1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非?}，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比?{十節課都有用。

3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。

4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

微課的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教

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