首先按計(jì)算機(jī)掃描閱卷系統(tǒng)的要求設(shè)計(jì)并印制題卡，結(jié)束后，再通過高速掃描儀對(duì)考生的題卡進(jìn)行掃描，生成圖像文件，存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)里。對(duì)生成的圖像文件通過軟件程序自動(dòng)進(jìn)行切割，客觀題由計(jì)算機(jī)掃描閱卷系統(tǒng)，主觀題由計(jì)算機(jī)將各題組數(shù)據(jù)隨機(jī)生成發(fā)送給閱卷教師的計(jì)算機(jī)終端，由閱卷教師通過計(jì)算機(jī)終端進(jìn)行閱卷。客觀題和主觀題閱卷完畢，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)匯總生成考生的成績(jī)。
掃描閱卷系統(tǒng)從功能上看，產(chǎn)品化系統(tǒng)不是簡(jiǎn)單，而是豐富高考作為選拔性考試，重要的要求就是考試結(jié)果及時(shí)、準(zhǔn)確，同時(shí)為選拔各類高校的學(xué)生提供準(zhǔn)確的依據(jù)即可（即劃定分?jǐn)?shù)線），而教育局和學(xué)校日常的考試是診斷性考試，其目的不是要爭(zhēng)取多少分，而是要通過考試發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，以便教師根據(jù)存在的問題尋找有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量的目的。由于兩者所面對(duì)的考試性質(zhì)不同，因而對(duì)考試結(jié)果及其應(yīng)用需求也不一樣。

從技術(shù)上看，產(chǎn)品化的系統(tǒng)不是更低，而是更高眾所周知，由于高考的重要性及性，各級(jí)都會(huì)不惜代價(jià)地將其作為任務(wù)對(duì)待，因此，無論是對(duì)精致題卡的印刷，還是服務(wù)器、交換機(jī)等配套設(shè)備的選取，又或是光纖專網(wǎng)條下的運(yùn)行環(huán)境，教育行政機(jī)構(gòu)都有嚴(yán)格的規(guī)定。換句話說，高考掃描閱卷系統(tǒng)是不計(jì)成本，不惜代價(jià)，由人士負(fù)責(zé)**下進(jìn)行的。教育局及學(xué)校日常使用的掃描閱卷系統(tǒng)，基于經(jīng)費(fèi)及各種現(xiàn)實(shí)條件的限制，必須滿足普通紙制作的題卡、普通服務(wù)器乃至PC機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下運(yùn)行的要求。

考生的題卡信息錄入到計(jì)算機(jī)之后，部分閱卷人員要首行一次“試批”，即對(duì)存在計(jì)算機(jī)中的試題進(jìn)行翻閱，了解各個(gè)題目考生作的基本情況，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
隨后，掃描閱卷系統(tǒng)對(duì)所有閱卷老師進(jìn)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，培訓(xùn)之后，閱卷老師進(jìn)行集體“試批”，也就是*二次“試批”，此過程主要是檢驗(yàn)大家對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握情況。這一關(guān)過了之后，才啟動(dòng)正式的閱卷過程。

每一位閱卷老師的閱卷進(jìn)度一目了然，每一道大題都實(shí)時(shí)生成分值比例分布曲線，如果個(gè)人的曲線與總體的曲線相差過多，說明該掃描閱卷系統(tǒng)老師對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握存在一定問題。此時(shí)，科目組長(zhǎng)會(huì)及時(shí)叫停該老師的閱卷工作，與其商談，幫其重新認(rèn)識(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地把握評(píng)分原則和尺度。
因此，掃描閱卷系統(tǒng)它必然要受到的卷紙質(zhì)、設(shè)備指標(biāo)及運(yùn)行環(huán)境等諸多的考驗(yàn)，甚至必須滿足較其苛刻的要求。此外，相對(duì)于高考的神秘性，教育局和學(xué)校考試讓人們對(duì)其結(jié)果的準(zhǔn)確性與及時(shí)性有更高的期盼，甚至容不得有半點(diǎn)差錯(cuò)（因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)差錯(cuò)，師生們即可發(fā)現(xiàn)，且不可接受）。由此可見，產(chǎn)品化系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的要求比高考掃描閱卷系統(tǒng)有過之而無不及，在某種程度上甚至大大追趕于后者。

專注生產(chǎn)光標(biāo)閱讀機(jī) 網(wǎng)上閱卷系統(tǒng) 答題卡 機(jī)讀卡 閱卷機(jī) 考試讀卡機(jī) 公司 **多 案例多
　　十多年來，南昊在著名計(jì)算機(jī)倪光南院士和汪懋華院士及中科院戴國(guó)忠、王春恒、王丹力三位研究員等十四名指導(dǎo)和幫助下，研發(fā)成功了以O(shè)MR、OCR和人機(jī)交互技術(shù)為的系列產(chǎn)品：
　　1、光標(biāo)閱讀(閱卷)機(jī)及系列測(cè)評(píng)軟件；
　　2、隨身測(cè)評(píng)儀及系列測(cè)評(píng)軟件；
　　3、智能電子白板及系列教學(xué)軟件；
　　4、電腦、電視和觸控書寫一體機(jī)及系列教學(xué)軟件；
　　5、網(wǎng)上遠(yuǎn)程測(cè)評(píng)閱卷系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱網(wǎng)上閱卷)；
　　6、云端互動(dòng)教學(xué)平板電腦；
　　7、公務(wù)平板電腦；
　　8、幼兒益智平板電腦；
　　以上系列產(chǎn)品先后獲得126項(xiàng)和著作權(quán)，其中光標(biāo)閱讀機(jī)、電子白板等五個(gè)產(chǎn)品已被命名為“新產(chǎn)品”，特別是光標(biāo)閱讀機(jī)被命名為“中國(guó)電子行業(yè)”、被考試評(píng)估 評(píng)為“金獎(jiǎng)產(chǎn)品”，先后服務(wù)于**辦公廳、*辦公廳、財(cái)政部、等28個(gè)部委和全國(guó)(含中國(guó)香港、閩臺(tái))各省市大中小學(xué)，占市場(chǎng)的86％，還銷往美國(guó)、英國(guó)等38個(gè)和地區(qū)。
　　南昊，將永遠(yuǎn)專注數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)域智能人機(jī)交互技術(shù)為的模式識(shí)別和圖像處理技術(shù)的不斷，產(chǎn)品以服務(wù)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和教學(xué)智能為本的發(fā)展路線，力爭(zhēng)早日成為云端教育科技與服務(wù)集團(tuán)企業(yè)。