留學(xué)低齡化逐年增長，中國出國留學(xué)總?cè)藬?shù)已經(jīng)突破52萬，其中低齡留學(xué)生的比例已經(jīng)占到一半以上，所以幾乎所有的中國學(xué)生存在了一個嚴(yán)重的問題：喜歡扎堆、難融入。在低齡化留學(xué)越來越凸顯的大勢所趨之下，應(yīng)該重新思考阻礙中國低齡留學(xué)生成功留學(xué)的絆腳石是什么，其背后的根本原因又是什么。加利福留學(xué)服務(wù)中心聊聊中國學(xué)生留學(xué)美國痛點。

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三座大山：成功留學(xué)路上的“攔路虎”

社會交往能力（social interaction）太差，難以走出華人小圈。社會交往能力是指人與人之間進(jìn)行物質(zhì)和精神交流的社會活動能力，主要包括表達(dá)理解能力、人際融合能力和解決問題的能力。在留學(xué)低齡化時代，很多95后、00后在國外面對陌生的環(huán)境，迥異的文化，懸殊的思維習(xí)慣，往往“畫地為牢”，與中國學(xué)生“扎堆”在一起。在社交生活上與來自其它國家的留學(xué)生相比，中國留學(xué)生更傾向于和自己的同胞交流溝通，容易陷入孤立。造成中國留學(xué)生社交孤立的原因并不能簡單地歸結(jié)為語言問題，毋庸置疑，中國學(xué)生能夠被國外大學(xué)錄取說明已經(jīng)達(dá)到了學(xué)校的語言成績要求。但是很多中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)**于應(yīng)付各種英語考試上，無法將備考中學(xué)到的英語有效地運用到國外的日常交流中去，導(dǎo)致中國學(xué)生害怕與外國同學(xué)打交道，交朋友。相反，外國同學(xué)則認(rèn)為中國留學(xué)生比較冷淡，甚至傲慢。

團(tuán)隊協(xié)作能力（team work）不足，無法融入國外課堂。團(tuán)隊協(xié)作能力是指在團(tuán)隊基礎(chǔ)之上，團(tuán)隊成員協(xié)調(diào)合作，各顯其能，通過團(tuán)隊協(xié)作的力量，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，共同完成既定任務(wù)和目標(biāo)的能力。中國留學(xué)生除在社交生活上感到“孤立無援”外，在國外課堂上也往往產(chǎn)生一種受“遭排斥”的挫敗感。國外課堂上，老師往往會把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行“小班授課”。國內(nèi)不管是中學(xué)課堂還是大學(xué)課堂，老師往往高高在上，扮演著傳道授業(yè)解惑的“布道者”角色。國外，學(xué)生才是課堂的中心，老師往往扮演著“法官”的角色，維持者課堂活動的秩序。面對國外團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)方式，中國學(xué)生往往變得手足無措，無所適從。從而使國外留學(xué)生活大打折扣，甚至導(dǎo)致很多中國留學(xué)生從此不思進(jìn)取，自甘墮落。

批判性思維能力（critical thinking）弱，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背。批判性思維是指基于客觀事實，洞察、分析和評估問題的能力。事實上，中國學(xué)生無法融入國外課堂的另外一大原因是缺乏批判性思維。2010年，牛津大學(xué)校長安德魯?漢密爾頓教授在中外大學(xué)校長論壇上曾一針見血地指出“跨學(xué)科知識的廣度、批判性思維是中國學(xué)生缺乏的?！彼J(rèn)為靠死記硬背獲取專業(yè)知識的做法，只不過是毫無意義地給學(xué)生腦子中裝了“一件物品”。真正具有價值的是在千變?nèi)f化的世界中，學(xué)生必須有自己的 “思考框架”、能夠“不斷適應(yīng)變化的環(huán)境”以及“找到解決問題的方案”。2013年，美國駐華大使駱家輝在長沙市某重點中學(xué)演講時對中學(xué)生說，美國學(xué)生的自我思考能力和批判性思維是中國學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的，因為一個人思考和解決問題的能力要比一個人的記憶能力重要得多。換言之，批判性思維才是學(xué)生未來人生的安身立命之所。長期以來，中國的基礎(chǔ)教育崇尚*、經(jīng)典，強(qiáng)調(diào)被動地吸收知識，學(xué)生普遍缺乏批判性思維，在國內(nèi)課堂上，沒有觀點，不敢表達(dá)，更不敢質(zhì)疑、挑戰(zhàn)*。在國外課堂上，中國留學(xué)生要么“啞口無言”，要么人云亦云，很難形成自己*特的看待問題和思考問題的方式，更不用說最后拿出一套解決問題的方案。

社會交往能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和批判性思維的缺失無形中大大地延長了中國低齡留學(xué)生在海外留學(xué)的適應(yīng)期。于是，我們應(yīng)該反思三座大山背后的原因究竟是什么？其根本問題在于留學(xué)生English language proficiency（英語能力）的缺失。語言能力不過關(guān)，語言不自信，更談不上社會交往、批判性思維和團(tuán)隊協(xié)作的自信。很多中國學(xué)生盲目留學(xué)，缺乏目標(biāo)。沒有目標(biāo)就導(dǎo)致他沒有內(nèi)驅(qū)力。沒有動力就沒有行動，沒有行動就“宅”在家里，不在父母的視線范圍內(nèi)，想怎么過就怎么過。中國孩子相比其他國家的孩子融入國外學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏要慢很多，而且容易三五成群，跟老鄉(xiāng)、校友 “混”小圈子的現(xiàn)象比較普遍。歸根結(jié)底，英語能力成為了低齡留學(xué)生留學(xué)路上的“攔路虎”。

英語能力不僅僅只是語言準(zhǔn)備，還有更深層的學(xué)術(shù)英語的準(zhǔn)備，并不是因為中國學(xué)生的英語水平不夠，而是因為相對于國內(nèi)的很多注重死記硬背的“送分課”，國外課程更多的考核的是學(xué)生分析能力、批判性思維等學(xué)術(shù)能力，中國學(xué)生很難蒙混過關(guān)。當(dāng)大部分英語培訓(xùn)把時間和精力都花在備考本身上的時候，他們搞錯了方向。理想的英語培訓(xùn)和留學(xué)語培應(yīng)該是用大部分的時間來練習(xí)英語聽、說、讀、寫技能，用少量的時間去準(zhǔn)備雅思或者托福。三分之二甚至更多的時間應(yīng)該是準(zhǔn)備英語，三分之一甚至更少的時間是準(zhǔn)備考試本身。這才符合語言學(xué)習(xí)的邏輯，這才能讓考生真正滿懷信心地走進(jìn)考場。

加利福學(xué)校成立出國留學(xué)服務(wù)中心，同時與多所院校提供合作，其中包括了：Contra Costa College康特拉哥斯達(dá)學(xué)院, 洛斯麥丹諾學(xué)院Los Medanos College ， Diablo Valley College戴爾波羅谷兩年制公立大學(xué)，Everett  Community  College 美國埃費里特社區(qū)大學(xué)。無托福成績也能入學(xué)，為學(xué)生提供英語強(qiáng)化密集課程，主要目的為提高培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。課程注重提高學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀，寫作為，演講能力。讓學(xué)生熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)方式，了解歐美文化背景。

 

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