繪畫是一種天生的才情，未受慣性制約的孩子一拿起畫筆，就站在原創的高點。以完全直覺式的觀察畫出心像，這是小朋友的本能。美術教育是兒童智力發展的必經途徑，兒童在學畫畫的過程中沒有壓力，容易接受，這是美術教學對兒童智力開發的較大優勢。

  現在家長與老師已經意識到繪畫不能過度介入，擔心有意無意間將自身的價值觀與喜好強加給孩子，讓孩子養成依賴的心態，影響孩子天生的直覺與創意。

  那么如何實現少兒美術的“教與不教”呢?在美術教學中，較出色的教學并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著智慧、觀察、判斷在學生需要幫助時給予幫助。

  首先，要尋找“教”的時機。

  兒童繪畫的發展有鮮明的階段性。如果講授的時間不對頭，那“教”就變得既無意義，也達不到教學效果。根據兒童心智發展的特點，充分了解兒童繪畫發展中各階段的特性，當然所謂標準只是一個參考。教師要根據實際情況，在輔導方法、教學內容、講授程度上，把握好時機，因材施教。

  因此在教學中，教師要實施策略的介入和提示：

  1、引起兒童的好奇心，進一步誘發他們的興趣。興趣是學習的動力，提高兒童的積極性，利于兒童創造性思維心態的形成。

  2、實施因材施教策略。面對不同年齡、性格、發展階段的兒童，教師需要不一樣的教學內容與方式。此外，教師要隨時觀察兒童的情緒，傾聽他們的心聲，對積極思維，大膽想象的兒童應及時予以鼓勵，啟迪兒童的想象和創造。

  3、適時引入技巧指導。因為技巧的發展必須適應于兒童的個性，并應由其聯系具體的表現目標自發地選擇和發展。與此同時，教師必須仔細觀察孩子們的表現活動，在技巧和方法上給予指導。

  4、多樣化教學，豐富表現形式。教師在適當的時候介紹適當的材料，鼓勵兒童根據自己的需要發展自己的表現方式，這樣可以引導兒童主動地去探索材料的表現手法。

  所謂“不教”，為的是保護兒童與生俱來的創新意識，避免過早的用技法來規范兒童。對于教師來說，作用在于做個“引路人”，要善于啟發誘導學生。“但能示之于始，而正之于終爾。”即要求教師在學生開始學習時給予引導指點，在學習即將結束的時候，對學生進行恰當的評價。

  “教”能讓兒童直觀的學到知識和技法，“不教”可以保護他們的創新意識，將矛盾的統一體有機結合。教師應明確美術應該教什么不該教什么，合理安排、平衡美術教學，注重教學方法，保持兒童的天性，實現“不教而教”。

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