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蒙特梭瑞學校的課堂使一個“有準備的環境”。所謂有準備的環境，就是一個符合兒童需要的真實環境，是一個提供兒童身心發展所需的活動練習的環境，是一個充滿愛、營養、快樂和便利的環境，兒童惟有通過這樣的環境才能達到工作能力，形成真正的“自我建構”。

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從個體心理發展過程來看，求購木制玩具，蒙臺梭利強調通過自發活動表現出來的生命力發展呈現一種節律(階段)：童年是個性形成較重要的時期，“沒有比這個時期更需要智力方面的幫助”了（蒙臺梭利：《有吸收力的心靈》，*27頁）。而在童年期，兒童的各種心理機能也存在不同的發展關鍵期，例如，2～6歲是對良好的行為規范的敏感期，2～4歲是對色、聲、觸摸等感覺的敏感期。某種感覺能力在相應時期內出現、消失，當它們出現時，能有效地學習；忽視了敏感期的訓練，就會造成難以彌補的損失，這正是很多兒童之所以低能的主要原因。因此，環境和教育在兒童心理發展中又是舉足輕重的。蒙臺梭利說，環境問題在她的教育方法體系中占有舉足輕重的地位。

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當孩子藉由日常生活練習的經驗達到內在紀律、自信，而且有了完成活動周期的概念后老師就可以像孩子介紹感官教材。這類教具的目的，浙江木制玩具，是在于感官能力的精練，木制玩具批發，包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、溫覺、辨認立體以及色彩等各方面感覺，操作這些教具并不是只在于提高感官功能，而且是要幫助孩子發展智力，因為智能的發展是將感官知覺得內容組織加以分類而達成心智秩序的能力

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