人有千面、各有不同，但國洲文化在多年的拓展培訓中發現，只要生而為人，其人格的發展大致都分為8個階段。
１、基本的信任感對不信任感，這一階段包括嬰兒期及0~2歲；
２、自主性對羞恥感和疑慮，主要體現在兒童早期的2~4歲；
３、主動感對內疚感，明顯表現于學前期的4~ 7歲；
４、勤奮感對自卑感，多見于學齡前的7~12歲；
５、自我同一性對同一性混亂，顯著表現于青年期的12~18歲期間；
６、親密對孤獨，一般表現在成年早期即18~30歲；
７、繁殖對停滯，即成年期；
８、自我完善感對失望，這是老年期的典型表現。
而在我們多年的成都軍事拓展及成都夏令營、冬令營培訓過程中同時發現，主宰青少年的一般為兩種情緒，即消較型和積極型。積極型的大腦前額葉左側腦電活躍，容易引起快樂情緒，愛笑不愛哭；而消較型則恰恰相反，其大腦前額葉右側腦電活躍，容易引起悲傷情緒，愛哭愛生氣，且不容易恢復。
通過各種形式和內容的拓展培訓發現總結出青少年的幾種依戀類型。
所謂依戀，是人對周圍人的一種追隨、依附和親密行為以及由此帶來的歸屬感和安全感。
嬰幼兒時期與養育者形成的依戀關系類型，將變成一種無意識的內部工作模式，影響著今后與人交往的方式，且對今后的人格和社會性發展產生長遠影響。
一種是安全型依戀，意即很容易與人相處及信賴對方。
一種是回避型。因為懷疑、因為害怕離的太近會受到傷害，所以害怕或不想付出情感。
還有一種是焦慮、矛盾型。抱有這種心態的青少年往往對同伴的愛缺少安全感，過于苛求對方，結果卻給同伴造成了壓力，以至于嚇跑他們。
再來談談學習的問題。國洲文化發現，人的一生的認知發展大致可分為６個階段：
０～２歲的感知運動階段；２～７歲的前運算階段；７～１２歲的具體運算階段；１２歲后的形式運算階段；唯我主義階段；假想觀眾階段。
眾所周知，不論是課堂里的教育，還是拓展培訓，所面對的都是“人”，所要解決的都是“心病”。一旦了解了“人性”，也就等于是找到了“病根”，接下來的成都紅色拓展培訓也好，成都工會活動也好，或者是更加輕松愉悅的成都親子游，也就有了目的性，活動的內容制定也就有了更明確的方向。
而在這一過程中，擔當教育者的家長和老師，應當注意些什么問題呢？為此，國洲文化也做了系統性的總結，現整理出來供大家參考，以便在引導過程中少走彎路。共有６點：
1、相互作用決定發展；
2、了解遺傳條件和家庭環境條件；
3、天資有差異，但可以自我補償；
4、對天資較差的學生，永遠不能說“不”；
5、根據學生的遺傳時間表，給出不同的目標，實行個別化教學；
6、針對學生的氣質、情緒和性格特點，采取不同的教育方式。（文：衛國洲　　成都拓展公司）

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