圖畫書是一種新興而*特的兒童文學(xué)類型，“二戰(zhàn)”后在西方得到*發(fā)展，二十世紀(jì)60年代在日本、二十世紀(jì)80年代在中國閩臺都得到*發(fā)展，而且熱度不減，至今仍是兒童早期閱讀的主流讀物。近年來，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，有一些良好的國外圖畫書被引進，本土圖畫書的創(chuàng)作出版也日益繁榮。
圖畫書不同于我們平時所稱的“圖畫讀物”、“圖畫故事”、“畫書”和“小人書”，和一般帶插圖的書也不相同。在圖畫書中，圖畫是主體，具有和語言敘述同樣的功能，本身就承擔(dān)著敘事抒情、表情達意的任務(wù)。日本圖畫書研究者松居直也曾用下列公式來說明帶插圖的書與圖畫書的區(qū)別：文+畫=帶插圖的書、文×畫=圖畫書。
一般人認(rèn)為，圖畫書只適合幼兒園小朋友閱讀，對上學(xué)以后的小學(xué)生而言，識字是較重要的，應(yīng)該盡快進入文字性的閱讀。而國外的閱讀研究成果表明，識字多的學(xué)生在早期的確比其他同學(xué)有更高的閱讀能力，但到11歲左右就相差不大了。這也表明，識字并不是閱讀的基礎(chǔ)，讀圖能力往往也是閱讀能力很重要的部分。因此，我們*可以把圖畫書引入到小學(xué)低年級的閱讀活動中，使之成為一種課程資源，盡早、盡快培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣--這或許是比識字更重要的任務(wù)。
**，教師應(yīng)該學(xué)會選擇圖畫書。一般而言，只要主題正確，使用的文字簡單，內(nèi)容敘述流暢，圖畫風(fēng)格明朗，印刷精美，字號適中，都可以說是適合學(xué)生閱讀的圖畫書。教師在挑選圖畫書時還要考慮以下因素：圖畫書是否可以作為全班朗讀？圖畫的大小是否可以讓學(xué)生都能看清楚(教師也可以掃描成投影使用)？圖畫書的內(nèi)容是否能引起學(xué)生的興趣？內(nèi)容主題是否適合教學(xué)？圖畫書是否適合做閱讀和寫作(或?qū)懺?/span>)教學(xué)的結(jié)合(有些圖畫書雖然有趣，但只適合欣賞，不適合教學(xué))？
圖畫書的難度是否稍**全班學(xué)生的平均閱讀能力和理解能力？故事情節(jié)是否生動、緊湊？能否持續(xù)吸引學(xué)生的閱讀興趣？作者的寫作風(fēng)格是否鮮明，使用的敘述手法和詞匯是否太復(fù)雜、太費解？當(dāng)然，這些都只是一些基本的要素，教師還可以依據(jù)某一專題，選擇同一主題的圖畫書。
選定圖畫書以后，教師可以朗讀給學(xué)生聽，和學(xué)生一起分享故事。朗讀一來可以克服識字少的障礙，二來可以讓學(xué)生通過“聽賞”和“觀賞”， 在頭腦中將聲音和畫面整合，綜合發(fā)展學(xué)生的潛能。教師朗讀時要從封面開始，讓學(xué)生通過書名和封面圖畫猜一猜，作者大概會講一個什么故事？教師在閱讀故事 時，**要注意控制翻頁的速度，讓學(xué)生有足夠的時間觀察畫面；其次可以根據(jù)內(nèi)容，適當(dāng)增減文字，或者加入一些摹聲詞和動作，增強故事的趣味；最后，還可以 在故事轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵部分故意停頓，讓學(xué)生猜一猜故事接下來會如何發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也可以讓學(xué)生印證自己的猜想。
讀完圖畫書后，就可以進入討論活動了。討論活動一方面可以深化學(xué)生對文本的理解，另一方面可以讓學(xué)生體會閱讀的樂趣。加拿大兒童文學(xué)教授帕瑞·羅德曼曾說：“閱讀兒童文學(xué)的樂趣就是交流的樂趣”。為了讓討論能順利進行，教師要精心設(shè)計問題，少問一些簡單重復(fù)故事情節(jié)的小問題，或者是“你讀了這個故事，懂得了什么道理”等比較泛的問題，而是要深入文本，從幫助學(xué)生

    澄清觀念，激發(fā)創(chuàng)意思維的角度設(shè)問。

除了討論活動外，教師還可以配合游戲、習(xí)作、手工、繪畫做一些其他的延伸活動，進一步提升學(xué)生的閱讀興趣。需要注意的是，圖畫書的運用，聽、說、讀、寫的目標(biāo)達成往往是綜合的，不必分得太細(xì)。況且，圖畫書對學(xué)生觀察能力、想象能力、藝術(shù)欣賞能力的作用，又往往會**出語文教學(xué)本身。

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