繪畫能釋放幼兒內心的洪荒之力，通過幼兒的繪畫能更好的了解幼兒，并且在幼兒園環創中，將幼兒的作品無論像不像展示出來都是對幼兒的認同，并且讓家長看到自己孩子的繪畫也更有利于家長了解自己孩子。

幼兒園的環境是幼兒的生活環境和學習環境，因此必須反映幼兒身心的水平和特點，適宜于幼兒年齡特點和個體差異，使每個孩子都有可能在其中獲益，在原有水平上得到應有發展。如“提高幼兒動手能力”，小班教室環境設計可布置一列火車，引導幼兒學習扣扣子，每節車廂學一種系扣子技能;中班可提供“穿線板”，幼兒可根據自己的意愿，大膽想象，穿出不同形象;大班讓幼兒學習“辮辮子”等。幼兒在操作材料的過程中，提高了動手能力。

幼兒時時刻刻生活在周邊環境中，受著潛移默化的影響。總所周知，人文環境對人的影響是潛移默化，且深遠持久的，尤其幼兒正處于智力發育期，對環境審美更為敏感，正是利用幼兒園環境設計提高幼兒審美能力的好時期。因此，環境創設首先應給人以美的感受，在構圖、色彩、造型上要符合審美情趣。
如室內、室外墻飾畫面的人物或動植物要形象逼真，色彩搭配協調，布局合理，富有兒童情趣，以培養幼兒的審美能力。
A樓三樓的油紙傘吊飾掛好了，我們班的孩子從那里經過，仰起小臉驚呼“哇，好漂亮的傘啊！”就因為看到美麗的傘吊飾，激發起了孩子們對傘的興趣，我們還編了一個小傘舞來跳呢。

幼兒園環境創設要因地制宜，注重個性化發展，根據各個幼兒園具體的場地情況來進行，不能盲目照搬照抄，適合自己的才是蕞好的。我們的幼兒園面積比較大，戶外的空間很多，我們就繪制了抽象風格的藝術墻。但是如果是農村幼兒園，一共就兩間教室，就不可能這樣。對于園舍和基本設施條件差的農村幼兒園更要充分開發和利用農村蘊藏的豐富的教育資源。只要建立""玩具、材料、空間就在身邊"的觀念，照樣能創設引發、支持幼兒探索的良好環境。例如：木棍、石頭是建構材料；麥桿是編制材料；田野、山頭、果園、飼養場是教育空間等。畫架舉例。

	


	


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