“預習+展示+反饋”1課時課堂教學的操作

預習、展示、反饋在一節課上同時進行。教學內容的整合課，新授課較多。

教師根據預習重點難點設計問題。設計問題，對課本內容進行整合，精心優化，不能面面俱到。能用一個情境的不用兩個......情境越多,交流的時間就越多,展示的時間也就越長；要求教師備課的整合性和優化性就在于此.內容要按一定層次安排：如學生已會或已了解的基礎知識，作為檢測或鋪墊； 學生未學過但較簡單的內容一般為基礎知識和基本概念題目，為本節課的*學內容，通過研讀文本，利用導學案*學全部解決，再通過對子或組內檢查進行鞏固；學生未知且比較抽象難理解的內容。

(問題層次化：A.識記級 B.理解級 C.應用級 D.拓展級

個人問題 同伴問題 小組問題 班級問題)

*一、創設情境，明確學習目標任務；（1-3分鐘左右）

教師提供一定的情境，通過（激情+興趣），將學生融入課堂；明確解讀本節課的學習目標。并通過學生相互交流相互補充、完善時，教師給予補充修正。

第二、自主學習：出示學案，用5---10分鐘學生獨立探索：帶著學案拋出問題研讀教材,提出疑難,提高課堂效率，通過對子或組內檢查交流進行鞏固、解惑答疑、達成共識。

第三、分組交流、此階段結合學案，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。

合作學習：可安排兩個環節：小組內解決提高題部分，組際匯報交流解決拓展題部分。學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評?；疽笸故菊n要求。

第四、展示提升。其它基本要求同展示課要求。

*五：檢測反饋。學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。

用問題驅動課堂教學

  課堂中有哪些問題

  課堂教學應該圍繞問題展開，讓學生站在課堂中心，通過提出問題、研究問題、解決問題的流程，完成課堂目標、培養核心素養。

  新課改的理念是將學生置于課堂學習的中心，讓學生成為課堂的主人。學生的課堂參與情況是體現學生主體性的重要指標，然而在教學實踐中，許多教師的課堂教學模式雖然發生了變化，但是由于問題設計的原因，傳統課堂中的一些問題依然存在——

  畫面一：教師執教《金色的魚鉤》一課，圍繞老班長這一人物形象設計核心問題，讓學生通過個人自學、小組交流、全班共學等形式，逐步解決核心問題。教學設計看似重點**、條理清晰，但課堂死氣沉沉，學生并未真正融入。一篇感人至深的課文，學生學習起來竟然味同嚼蠟。

  問題分析：教師設計了聽、說、讀、寫、演等多種多樣的課堂活動。然而，學生參與深度不夠，主要表現為：有參與行為，但情感不深切、思維不深入、理解不深刻。

  畫面二：教師在執教認識《年、月、日》一課時，讓學生觀察年歷，問學生“發現了什么”。學生先自己提出問題，然后相互合作解決。課堂反饋階段，有的學生問每個月天數為什么不相同，有的學生問一年有多少節氣，有的學生問“黃道吉日”是什么……教師逐一解答，直到下課還有許多問題沒有解決。

  問題分析：教師的教學設計缺乏指向學科特點與教學目標的核心問題，導致課堂教學看似熱鬧，實則缺少條理和深度。盡管影響課堂教學實效性的因素有許多,但教師的問題設計是其中的重要因素。

  畫面三：教師執教《浙江之潮》一課，運用浙江潮的圖片和視頻引入，浙江潮的氣勢調動了學生的學習積極性。

  問題分析：許多教師的問題設計脫離學生學情，不能激發學生的探索欲、求知欲，也不能充分促進學生的主動活動和積極思維。如果學生的學習積極性不高，課堂參與度也會比較低。

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